Анализ опытно-экспериментального исследования

Показатели уровня враждебности отражены на рисунке 2 [Приложение 2, таблица 4].

Рис.2 Результаты диагностики уровня враждебности учащихся 10-1 класса по методике Басса-Дарки

Видим, что:

у 3 учеников (15%) - низкий уровень враждебности, им свойственен низкий уровень поведенческой регуляции, нарушение межличностных отношений, недостаточная социальная зрелость, нарушения дисциплинарных и моральных норм поведения, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности, низкие адаптационные возможности.

у 10 учеников (50%) - высокий уровень враждебности. Им характерны: высокая тревожность, мнительность, нерешительность, неуверенность в себе, особенно в условиях динамичной обстановки, дефицита времени и информации. Повышенная ранимость и чувство неполноценности, бесконечный анализ своих действий, склонность к сомнениям, пониженной самооценке и недовольству собой; требовательность в выполнении формальностей, деликатность и тактичность, робость, пониженная активность; трудность в принятии решений, избегание ответственных задач. Повышенные возбудимость, агрессивность, неуживчивость, упрямство и настойчивость.

у 7 учеников (35%) - средний уровень враждебности. Испытуемые, которым характерна такая черта личности, как враждебность имеют следующие общие черты. Они обидчивы и подозрительны, при этом подозрительность имеет ярко выраженную форму. Испытуемые очень часто испытывают чувство зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Проанализируем результаты, полученные по методике "Оценка отношений подростка с классом". Результаты представлены на рисунке 3 [Приложение 2, табл.5].

Рис. 3. Результаты по методике "Оценка отношений подростка с классом"

Как видно из рисунка, 45% детей принадлежит к третьему типу восприятия группы. Это означает, что индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.

35% детей принадлежит ко второму типу. В этом случае индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. Группа оценивается с точки зрения ее "полезности" для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

20% детей воспринимают группу согласно первому типу. При этом индивида воспринимают как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместной деятельности, в предпочтении индивидуальной работы. Этот тип - "индивидуалистический".

Следующим этапом исследования стало определение взаимосвязи между внутренней позицией школьника (в нашем случае мы рассматриваем отношение к классу, как одну из составляющих внутренней позиции младшего подростка) и особенностями его поведения (мы будем изучать агрессивное поведение).

Сформулируем гипотезы:

Н0 - Корреляция между уровнем агрессии и баллам по коллективистическому восприятию группы не отличается от нуля;

Н1 - Корреляция между уровнем агрессии и баллам по коллективистическому восприятию группы значимо отличается от нуля.

Построим таблицы рангов для каждого класса отдельно. Для 5-а класса -таблица 7.

Таблица 2

Ранговая корреляция

переменная А		переменная В		d
Уровень агрессии	ранг	балл по коллективистическому восприятию группы	ранг		d2
15	2	8	20	-18	324
29	18,5	3	3	15,5	240,25
26	16,5	3	3	13,5	182,25
30	20	4	7,5	12,5	156,25
18	4,5	7	17,5	-13	169
26	16,5	4	7,5	9	81
23	13	4	7,5	5,5	30,25
25	14,5	3	3	11,5	132,25
19	8	6	13	-5	25
21	11	3	3	8	64
22	12	3	3	9	81
19	8	5	10	-2	4
15	2	7	17,5	-15,5	240,25
19	8	6	13	-5	25
15	2	7	17,5	-15,5	240,25
25	14,5	6	13	1,5	2,25
19	8	6	13	-5	25
19	8	7	17,5	-9,5	90,25
29	18,5	4	7,5	11	121
18	4,5	6	13	-8,5	72,25
суммы	210	102	210	0	2305,5

Другие статьи:

Психолого-физиологические особенности младших школьников
«Младший школьный возраст», пишет Крутецкий, «соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подгото ...

Способы воздействия рок-музыки на человеческую психику
Как известно, далеко не каждое музыкальное направление позитивно влияет на организм человека. Рассуждая об этой закономерности, можно взять в пример современную рок-музыку. Этот музыкальный стиль имеет свои отличительные черты или средств ...

Неосознанное внутреннее наблюдение.
При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую ...