Коррекционная программа в системе детско-родительских отношений

Страница 5

– Метод конгруэнтной коммуникации в системе отношений взаимодействия «ребенок – взрослый» базируется на идеях и принципах гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкус). Метод строится на следующих принципах организации эффективного общения: Во-первых, любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление степени самопринятия ребенка, поддержание позитивного образа «Я». Во-вторых, коммуникация должна строится как безоценочная, т.е. необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка, ставить диагноз, «навешивать ярлыки», делать негативные прогнозы на будущее ребенка. В-третьих, основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка. В-четвертых, взрослый в коммуникативном акте должен стать инициатором предложения кооперации и сотрудничества с ребенком в разрешении проблемных ситуаций.

Реализация намеченных принципов требует использования ряда коммуникативных техник: техники эмпатического («активного») слушания, техники использования «Я-высказываний» и техники разрешения конфликтных ситуаций. Техника активного слушания включает невербальные и вербальные компоненты. К невербальным относятся:

- установление перцептивного контакта с ребенком – позиция лицом к лицу; визуальный контакт на уровне глаз; заинтересованность во взгляде взрослого;

- теплая улыбка взрослого;

- ласковая, мягкая интонация, умеренная громкость голоса и средняя скорость речи;

- дистанция в пространстве между ребенком и взрослым в пределах 50–70 см.

К невербальным компонентам коммуникации можно отнести невмешательство в активность и деятельность ребенка, молчаливое, заинтересованное слушание.

Вербальные формы выражения эмпатии включают повторение высказываний ребенка и перефразирование, предполагающее более полное и углубленное описание чувств и переживаний ребенка взрослым, по сравнению с исходным высказыванием.

Техника «Я – сообщения (высказывания)» основана на уровне языка и на уровне чувств, «Я – сообщение» – сообщение, когда человек напрямую говорит о том, что он чувствует без личностных оценок факта случившегося. Во-первых – сообщение о своих чувствах, Во-вторых – описание факта случившегося.

Полная структура «Я – высказывания» включает четыре компонента: описание чувств и эмоций взрослого характера поведения ребенка или ситуации, вызывающей эти чувства, описание причин возникновения аффективной реакции, указание возможным результатов и следствий продолжения поведения ребенка.

– Метод обсуждения и разыгрывания ситуаций «Идеальный родитель и ребенок» глазами родителя и ребенка. Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального общения отрабатываются в специальных тренировочных упражнениях. Например: упражнение «уговаривание» – уговорить ребенка что-нибудь сделать методом перефразирования. Роль ребенка выполняет кто-либо из взрослых участников тренинга. Его задача: отказаться любыми путями от предложений родителя, используя слово «если»…

– Метод групповой дискуссии позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам.

Темы для обсуждения, используемые в групповой работе с родителями:

1. «Роль родительских ожиданий» (что хотят родители от детей, какими они видят их в будущем).

2. Что должны дать родители детям, и что дети должны дать родителям (обсуждение цели и сути воспитания, Сводится ли воспитание к обучению или это общение?)

3. Неадекватные аффекты в отношениях с детьми (эмоциональные счеты к ребенку, границы требований и контроля за поведением ребенка).

4. «Как мы наказываем детей» (способы наказания: эффективные и неэффективные)

5. Стереотипы взаимодействия с детьми (вербальное и невербальное общение с ребенком)

6. Наши конфликты с детьми (причины и источники конфликта, способы их разрешения, обоюдно выигрышная позиция в конфликте)

7. «Знать и понимать ребенка или что означает правильный подход к ребенку» (Возрастные особенности нервной системы и поведения детей в период 5‑ти летнего и 6‑ти летнего возраста; чему учить, что требовать и чего не стоит делать в этом возрасте, Связь типа нервной системы ребенка (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик) и типа реагирования с характером предъявляемых взрослым требований или устанавливаемых целей воспитания). Т.о. ряд групповых дискуссий и практических упражнений может помочь родителям обнаружить источник их неверных убеждений, понять, что некоторые взгляды должны со временем меняться.

Таблица 1 – Тематический план занятий коррекционной программы

№ занятия

Цель

Краткое содержание

Упражнения

Первый этап – ориентированный (занятия)

№1

Знакомство:

– снижение эмоционального напряжения;

– создание положительного эмоционального настроения;

– инвентаризация проблем.

Знакомство с группой; формирование взаимного доверия.

Освоение правил функционирования группы.

Знакомство с принципом безоценочного принятия.

Инвентаризация проблем, которые возникают с детьми в процессе общения.

Обсуждение проблем по вопросам.

Упражнения.

Обмен впечатлениями

Игра «Знакомство – имя»

Упражнение «Идеальный родитель и ребенок»

№2

Представление об особенностях развития личности ребенка и причинах возникновения эффекта непослушания.

Способствовать осознанию собственных стереотипов в воспитании ребенка. Обсуждение проблем по вопросам.

Упражнение «Смена ролей».

Обсуждение и обмен чувствами.

Упражнение «Ассоциации»

Упражнение «Я рад(а)»

«Поводырь и слепец»

Упражнение «Смена ролей»

Упражнение «Дерево»

Упражнение «Восковая палочка»

Второй этап – объективирование трудностей

№3

– эмоциональное отреагирование родителями чувств и переживаний связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия с детьми;

– формирование продуктивного образа родителя и ребенка;

– обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях;

– тренаж эффективных речевых сообщений родителей, адресованных ребенку;

– диагностика внутриличностных и межличностных проблем

Обучение родителей навыкам расслабления, успокоения и саморегуляцию через выполнение серии упражнений.

Обучение умению слушать партнера по общению.

Осознание «дистанции» в воспитании ребенка.

Обобщение предыдущих упражнений.

Заполнение таблицы «Сам и вместе с ребенком»

Упражнение «Озеро покоя»

Упражнение «Снятие напряжения в 12 типах»

Упражнение «Мое самое спокойное место»

Упражнение «Вселенная»

Упражнение «Истинные и ложные утверждения» Упражнение «Ты – сообщения»

Упражнение «Позиция сверху и снизу»

Упражнение «Соперничество»

№4

– диагностика уровня восприятия чувств ребенка в коммуникации.

– обучение способам активного слушания.

– обучение навыку декодирования чувств ребенка

Разбор контрольных ситуаций взаимодействия с ребенком.

Правила поведения диалога по способу активного слушания.

Отработка навыка ведение «активного» диалога.

Заполнение таблицы «Восприятие чувств ребенка».

Обмен мнениями и чувствами о ходе занятия. После её заполнения проводится анализ уровня восприятия родителями чувств ребенка.

Ответы на вопросы родителей

Упражнение «Я прав»

Упражнение «Передача хлопков по кругу»

Упражнение «Восприятие чувств ребенка»

№5

– определение эффективности речевых сообщений родителей, адресованных детям;

– реконструкция коммуникаций между родителями и детьми;

– отработка навыка декодиро-вания чувств ребенка.

Психологическая разминка (напряжение – расслабление).

Обсуждение.

Знакомство с типами типичных способов коммуникации родителей с детьми.

Разрывание коммуникативных установок по схеме.

Работа с таблицей

Игра «Восковая палочка»

Третий этап – реконструктивно-формирующий

№6

– обучение способам выхода из конфликтных ситуаций;

– дальнейшее осознание собственных чувств и установок по отношению к ребенку;

– обучение вербальным и невербальным способам эффективного самовыражения;

– расширение сферы осознания чувств и переживаний и конгруэнтности поведения

Обучение способам «Я – сообщения». Тренажер конгруэнтных вербальных и невербальных сообщений

Правило «Я – сообщения» и «Ты – сообщения».

Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации родитель – ребенок.

Заполнение таблицы «Я – сообщения».

Тренажер выражения конгруэнтных эмоций, чувств, поведения и «Я – сообщений».

Анализ ошибок.

Обмен чувствами.

Упражнение «Нестандартное приветствие»

Упражнение на развитие пантомимических способностей самовыражения.

№7

Знакомство с техникой конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

Работа с убеждениями родителей.

Разыгрывание конфликтных ситуаций.

Знакомство с пятишаговой моделью конструктивного разрешения конфликта на примере конкретной ситуации.

Разыгрывание ситуации.

Обмен чувствами.

Вопросы родителей.

Упражнение «Я хочу сегодня.

№8

Диагностика общения родителей с детьми.

Приветствие: «Я рад(а) что сегодня…».

Дискуссия: методы и правила дисциплины, авторитетность и авторитарность родителей; какими по форме должны быть правила дисциплины.

Обмен впечатлениями.

Упражнение «Сильные стороны моего ребенка».

Упражнение «Когда мне легко и сложно общаться с ребенком, то я…».

Заключительный этап – обобщающе-закрепляющий. Обсуждение итогов занятий в кругу в форме беседы по вопросам.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Другие статьи:

Вывод
Вследствие проведённого мной эксперимента и наблюдений выяснилось, что секта мормонов является деструктивной религиозной организацией, влияние которой пагубно отражается на психическом и духовном здоровье тех, кто в неё попадает. У этой ...

Практическая часть
В качестве методов исследования использовалась шкала ситуативной (реактивной) тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным) и личностная шкала проявления тревоги (тревожности) Д. Тейлора (адаптирована Т.А. Немчиным) [2], а такж ...

Методы и методики исследования
Для решения стоящих перед нами задач, мы выбрали наиболее подходящие для нашего исследования методики: 1)тестирование: а) Тест К.Томаса «Определение стиля своего поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях». Методика К.Томаса п ...